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雅思听力思维模式如何养成

2015-05-05 14:450我要评论
专注雅思听力教学的这近五年时间里,一直摸索着试图实践与应用一些外语教学理论,一方面是出于私心,不想浪费、荒废自己的专业知识,另一方面更是想提高教学行为的效率。幸运地是,教学实践和教学反馈证明了这种尝试的必要性和有效性。但不可否认,理论总是生涩的甚至是可怕的,标题中的“叙事分析模式”,对不少读者而言,应该有不小的冲击力。但事实上,叙事分析模式与雅思听力教学有着密切联系。本文环球雅思的老师试图以语篇结构理论为基础,来讲一下雅思听力思维模式如何养成

雅思听力注重考察考生今后在英语国家的生存能力,对词汇的要求倾向生活化;强调英语语言的实际应用能力,与现实生活紧密相连。雅思听力鲜明的场景特点使得教学者能够而且有必要为学习者构建起一个完整的叙事模式。源于社会语言学的叙事语篇图式,美国社会语言学家拉波夫(Labov)指出完整的叙事语篇应包括六个部分:点题、指向、进展、评论、结果或结局、回应,而基于拉波夫叙事分析模式,语言学家John W. Oller对语言使用和语言习得的关系进一步提出了四种假说:(1)期望假说,强调学习者的话语处理能力很大程度上依赖于有序成分的正确预测;(2)情节假说,表明有一定情节或事件组成的话语更便于记忆的储存和提取;(3)文本假说,一个人的经历是由一系列的因果、先后等关系组成,其组合方式犹如一篇文章的组织方式;(4)美国语言学家S.D.Krashen的输入假说,即学习者需要“可理解输入”。

雅思听力理解是一个十分复杂的心理过程,是一个寻求意义、预测、证实和排除预测的过程。在雅思听力教学实践中,教师应充分利用听力材料叙事结构的特征,帮助学生认识并掌握叙事结构的特点,学会从语篇宏观结构的高度来分析、预测和验证所听到的信息。听音前,教师引导学生根据标题、关键词、已有知识等对听力材料的内容、及所涉及的相关情节进行预测,从而使学生避免盲目泛听,并能加深对听力材料的理解。听音时,根据已知信息、相关情节帮助学生构建并掌握语篇的整体结构及内在逻辑,增强识别重点语言信息的能力,积极吸收和处理所听信息。听音后,根据语篇的整体结构及内在逻辑,正确理解说话人旨在表达的意义,证实预测、排除干扰信息,提取相关核心内容,从而实现信息的正确输入。

叙事分析模式下,教师不仅要培养学生准确理解说话者的意图的能力,而且要培养学生有效地进行语言交际的能力。这就要求在教学实践中,一是尽可能地用交际的方法进行听说训练。课上要实现互动教学,从交际的角度来进行听说互动,让学生学会构建起完整的叙事语篇。二是要培养学生的交际意识,即设身处地地把自己置于听力材料的情景和语境中。教师提供给学生活动及材料,使学生作为语言的使用者而不是语言的学习者,应提供给学生尽可能多的真实的语言交际场景来训练他们的听力,培养学生的语境意识和重构能力。

雅思听力的特点决定了教学实践中应用叙事分析模式理论的可行性,而叙事分析模式又能影响并指导雅思听力教学。如果把叙事分析模式的理论运用到雅思听力理解的过程,就会让学生从宏观上把握语篇的整体结构、从微观上注意到语篇的逻辑性,也能让学生准确理解说话者意图的同时,培养有效语言交际的能力。当然,叙事语篇分析教学算是对传统的语法教学的反叛,这就对教学实践提出了更高的要求。

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